前言

追問(wèn)一個(gè)人的課程力

概念生疏、沒(méi)有明確的適用性和適當(dāng)性，源于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)匱乏、語(yǔ)言表述的解釋力蒼白以及學(xué)界洞察力、注意力出現(xiàn)盲點(diǎn)。借助自身富有的想象力或借助他人的先見(jiàn)予以補(bǔ)充，創(chuàng)新力方會(huì)被調(diào)動(dòng)。

題記

我一直在思考我為什么要寫(xiě)《課程力 Ⅱ卓越教師的十堂專修課》這本書(shū)，因?yàn)檎n程力屬于學(xué)界的一個(gè)空白點(diǎn)？

因?yàn)檎n程力可以解決教師教育職場(chǎng)發(fā)展的真問(wèn)題？

因?yàn)檎n程力可以作為新課程改革的驅(qū)動(dòng)力？

因?yàn)檎n程力是我還沒(méi)有結(jié)題的一個(gè)重點(diǎn)課題？

因?yàn)槲夷芙柚�自身�?jīng)歷告訴別人什么……

還有很多問(wèn)題沒(méi)有被我羅列出來(lái)；

還有很多問(wèn)題的邏輯關(guān)聯(lián)我沒(méi)有搞清楚；

還有很多問(wèn)題我沒(méi)有找到解決的辦法；

還有很多問(wèn)題我需要尋求人們的幫助；

還有很多問(wèn)題可能一時(shí)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。

難回答的問(wèn)題是為什么，答案是課程力是促使你走向卓越的一門(mén)學(xué)問(wèn)。

朱迪亞·珀?duì)栂破鹨粓?chǎng)關(guān)于因果關(guān)系的新科學(xué)，讓我追問(wèn)。

諸如，底層 人們對(duì)課程力生疏，沒(méi)有相關(guān)意識(shí)，很難發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性；

諸如，中間 沒(méi)有干預(yù)，課程力相關(guān)的規(guī)模、速度幾乎空談；

諸如，高層 沒(méi)有模擬控制，沒(méi)有反事實(shí)和反現(xiàn)象出現(xiàn)，很難揣摩可能性。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我都沒(méi)有搞清楚課程力和課程之間到底有什么關(guān)系？

我的課程力和我的課程之間是什么關(guān)系？

課程力和課程改革之間是什么關(guān)系？課程力是控制課程，還是被課程控制？

是權(quán)威的課程力重要，還是我的課程重要？

是現(xiàn)代課程可接受，還是后現(xiàn)代課程可接受？

很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的確存在，認(rèn)可需要勇氣。

諸如，教師職場(chǎng)中老態(tài)龍鐘者太多，老當(dāng)益壯者則太少；

諸如，教師教人一輩子，學(xué)生發(fā)展了，自己沒(méi)有發(fā)展。

存在問(wèn)題就必須找到原因，明晰原因可能更痛苦；

找到原因就得找到解決問(wèn)題的辦法，有辦法而不能解決問(wèn)題會(huì)更尷尬。

很多問(wèn)題表面上弄明白了，實(shí)則還存在大問(wèn)題。

諸如，都知道教師專業(yè)化發(fā)展重要，卻不知道如何跨越式發(fā)展。諸如，可以證明自己合格，可以證明自己優(yōu)秀，卻無(wú)法證明自己卓越的物化成果。

諸如，八小時(shí)外，展開(kāi)教學(xué)反思、寫(xiě)教學(xué)日志；展開(kāi)課題（小課題）研究、課例研究、量化研究、專題研究、教育敘事研究等嘗試；固化教學(xué)主張、提煉教學(xué)模式、打造精品課堂、創(chuàng)造卓越課程……這些，只是在證明自己做了什么，卻不知道自己現(xiàn)在處于哪個(gè)層級(jí)，應(yīng)該做什么和怎么做。

很多問(wèn)題人們已經(jīng)非常明確，可就是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)重要的切口。

諸如，發(fā)現(xiàn)影響課程改革的關(guān)鍵在課堂效率，可在課堂上只關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)而忽視教師自我成長(zhǎng)。

諸如，發(fā)現(xiàn)課程改革的重點(diǎn)在課程生成，可就是沒(méi)有思考基于課程生成的課程力。

諸如，發(fā)現(xiàn)教的主要目的是讓學(xué)生成長(zhǎng)，卻不明白沒(méi)有教師之學(xué)就不可能有教師成長(zhǎng)；沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)也會(huì)大打折扣。

諸如，發(fā)現(xiàn)課程力的表現(xiàn)形式包括課程理解力、課程實(shí)施力、課程開(kāi)發(fā)力、課程評(píng)價(jià)力等，卻沒(méi)有思考課程力的表達(dá)方式與教學(xué)主張、教學(xué)建模、精品課堂、卓越課程的關(guān)聯(lián)。

很多問(wèn)題想了幾年，終明白后其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話。

諸如，保證生存性，才有保障發(fā)展的可能；

諸如，課程力乃卓越教師專業(yè)化發(fā)展的核心能力；

諸如，秩序是給予內(nèi)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的力量；

諸如，我們的努力在于幫助人們找到適合自己發(fā)展的秩序。

我時(shí)不時(shí)處于茫然狀態(tài)，正如馬克斯·韋伯曾在《以學(xué)術(shù)為業(yè)》的著名演講中說(shuō)：學(xué)術(shù)生涯是一場(chǎng)魯莽的賭博。

對(duì)此，我似乎贊同，似乎又不贊同，理由都非常多。

諸如，因?yàn)橐咔椋�人們都在說(shuō)擁有一份像教師這樣的穩(wěn)定職業(yè)非常不錯(cuò)，我以為，若擁有卓越的專業(yè)素養(yǎng)更能感覺(jué)到教師職業(yè)的幸福。

諸如，只為我的課程力提升，只為我的課程生成，我做了另類(lèi)而忽視了家人，卻總心有不甘。

諸如，總見(jiàn)一些彎道超車(chē)，事后證明這易追趕，但也危險(xiǎn)。

需要的是像亞里士多德說(shuō)的那樣，幸福是把靈魂安放在適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

尼采在《查拉圖斯特如是說(shuō)》大談，我教你們何謂超人：人是應(yīng)被超越的某種東西。

內(nèi)爾·諾丁斯告訴我，每一種強(qiáng)迫都會(huì)出問(wèn)題。

我告誡自我：如果你想終身平庸，請(qǐng)不要觸碰課程力。

我終于知道：思想觀念的轉(zhuǎn)變相伴高素養(yǎng)才可能成就更高的業(yè)績(jī)。

我深層次地思考課程力，卻不得不思考反課程力的事實(shí)。

我針對(duì)教師職業(yè)抑郁癥開(kāi)出處方，卻不得不考慮包括我的目的似乎也未達(dá)到。

我勸說(shuō)揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展，但總感覺(jué)不突破短板也很疼。

我學(xué)哲人詛咒：有的人二十歲死了，六十歲才被埋。

我總在提醒自己，上進(jìn)之心沒(méi)有死過(guò)。

我是既現(xiàn)代又后現(xiàn)代的綜合體，

我是既現(xiàn)實(shí)主義又理想主義的矛盾體，

我脆弱，我卑微，我自私，我可恥，我小人，我有罪；

我純粹，我高貴，我無(wú)私，我圣潔，我博大，我有功。

我有時(shí)感覺(jué)身上充滿無(wú)窮的力量，我有時(shí)感覺(jué)手無(wú)縛雞之力。

此刻，我在默默地閱讀劉亮程的《一個(gè)人的村莊·狗這一輩子》：

一條狗能活到老，真是件不容易的事。

太厲害不行，太懦弱不行，不解人意、善解人意了均不行。

總之，稍一馬虎便會(huì)被人剝了皮燉了肉。

狗本是看家守院的，更多時(shí)候卻連自己都看守不住……

此刻，我因?yàn)殛P(guān)注課程力時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而老眼昏花、老淚浸潤(rùn)。

此刻，我又將進(jìn)入下一個(gè)孤獨(dú)的狀態(tài)，就像高速運(yùn)轉(zhuǎn)的自行車(chē)，只要一停歇下來(lái)，我就是那放了氣的車(chē)胎。

2020年 8月 25日凌晨