【推薦序】 對“幼小銜接”這樣思考是一種科學的態(tài)度 “小學化”“幼小銜接”既是學前教育領域的焦點問題，也是當今社會的熱點話題，因孩子小學入學而產生的焦慮似乎彌漫了整個社會。幼兒家長在孩子快上小學時，往往表現(xiàn)出心理緊張、過分準備的狀態(tài)，還有很多家長在幼兒園最后一年讓孩子換園轉學。雖然國家以各種手段來解決這方面的問題，但這種顧慮不僅沒有消除，有些地方還變得更加嚴重。最近，我聽一些園長說，他們幼兒園的孩子在中班階段就轉到外面幼小銜接班去了，正常的幼兒園都不上了。以前我們聽到的都是在大班階段轉走，現(xiàn)在在中班階段就有轉走的了�？梢�，入學焦慮問題非常普遍。 我與河北省廊坊市永清縣縣直幼兒園的張萬祥園長認識多年。當張園長請我給他的好友——廊坊市政府教育督導室主任、河北省政府督學趙建新關于“幼小銜接”的書寫序言時，我受到很大的觸動，又非常忐忑不安。受到觸動是因為張園長對我們中國學前教育研究會一直很信任，對我也很信任。認識張園長，源自十多年前中國教育電視臺播出的關于永清縣縣直幼兒園的一個資料片。作為一個農村縣城幼兒園的男性領導，張園長帶領他的團隊學習鉆研、積極探索，取得了相當不錯的成績，給我留下深刻的印象。這一次，張園長向我推薦了趙主任。趙主任在廊坊市教育局基礎教育科工作多年，后轉崗教育督導室。他在長期的基礎教育行政管理中潛心研究學前教育，雖然在基層做幼教工作，但一直努力探尋符合國家教育方針政策和教育規(guī)律的學前教育，積累了大量的資料，并將其落在筆下。2017年，他撰寫了《〈3—6歲兒童學習與發(fā)展指南〉家長導讀36講》，由北京師范大學出版社出版。這次又把他對“幼小科學銜接”問題從理論到政策再到實踐的思考結集成書，這種認真探究的態(tài)度著實讓人感動。正是因為感受到基層幼教工作者對事業(yè)的那種執(zhí)著和不易，我答應為本書寫序言。雖然忐忑于自己在這方面的思考以及實踐不夠，但感動與責任還是讓我努力去完成這件事。我認真閱讀了趙主任發(fā)來的書稿。認為本書內容是值得學習、值得分享的，可以說這是一本解讀有關“小學化”“幼小銜接”問題國家政策文件的好書。 本書分析了40多年來幼兒教育“小學化”問題的產生、治理，梳理了與“幼小銜接”“入學準備”有關的政策，從中我們可以清晰地看到國家在“幼小銜接”上的政策演化和推進，了解對“入學準備”的指導不斷科學化和明確化的歷程。除了從歷史的視角分析國家的相關政策，作者還對“小學化”傾向以及幼小銜接中出現(xiàn)的問題做了深入思考。本人特別認同作者分析產生這些問題原因的一個觀點——“機制不健全，銜接缺乏實際指導”，這就點出了大家政策口號喊得多，措施落實則不實際、不到位的問題。2021年3月，教育部印發(fā)《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，這應該是40多年來，甚至是新中國成立以來首次明確提出“幼小科學銜接”和幼兒“入學準備”問題。2022年4月，新修訂的《義務教育課程方案（2022年版）》和各學科課程標準頒布實施，在新課程方案和各學科目標制定中都有學前專業(yè)人員參加討論，都將幼兒入學準備和小學入學適應加以認真考慮。我參加過幾次討論，聆聽了教育部領導反復強調關注孩子入學時的身心發(fā)展特點和水平，甚至在《義務教育課程方案（2022年版）》中明確提出注重“幼小銜接”，順利度過“入學適應期”的觀點。這大概就是作者所說的機制建設問題吧。 作者在書中對教育部2021年印發(fā)的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》、2022年印發(fā)的《幼兒園保育教育質量評估指南》《義務教育課程方案（2022年版）》和學科課程標準以及2023年教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)的《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》等文件認真地進行了模塊化對比分析，這是很有意義的。比如對幼兒語言領域與未來語文學科學習對比分析、對幼兒數(shù)學經(jīng)驗基礎與小學數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)相互關系分析等。對于數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，新課標做了既簡練又深邃的概括——“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”。這與幼兒階段數(shù)學基礎經(jīng)驗建構有著相互的聯(lián)系，是一脈相承的。同時，作者又結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《義務教育課程方案（2022年版）》，認真對比分析了幼兒園與小學在培養(yǎng)目標和基本原則上的相關性和基礎性，小學強調突出立德樹人，突出生活實踐，突出綜合融合；指出“幼兒園以綜合性、主題化為主的教育活動，便于和小學特別是小學低年級課程的銜接”。《義務教育課程方案（2022年版）》強調勞動課要從一年級起開設，這正好與幼兒園孩子的自我服務，做力所能及之事相呼應。這種銜接是層層遞進的，是尊重每個階段的發(fā)展特點和能力特點的。我認為這種目標、內容與原則的軟性銜接，是制度建設的一種表現(xiàn)形式，也是制度建設的基礎。 作者認為“倡導綜合學習，加強課程綜合，是《義務教育課程方案（2022年版）》的一大亮點”，而且將幼兒園教育與這一問題結合起來思考，單辟一篇重點分析闡述，這的確是一種很有新意的思考，我非常認同。作者從幼兒園教育“保教并重、領域滲透、一日生活皆課程”等特點入手，分析了幼兒園教育的生活性、實踐性，高度的綜合性、整合性、探究性，這些與未來小學的綜合學習有異曲同工之效，孩子適應起來更加自然，更容易融入其中。作者這種敏銳的眼光，讓我看到更加寬廣的“幼小銜接”思路。 作者對幼兒的學習品質與學習能力的培養(yǎng)倍加推崇，認為這是一種“授之以漁”而非“授之以魚”的教育思想。為此強調，培養(yǎng)幼兒這些學習品質與學習能力的一個最為重要方法與途徑就是游戲。游戲對幼兒的學習心理和身心健康都有極為重要的價值與意義。我也認為這種重視“好奇好問、學習興趣、學習習慣和學習能力”的培養(yǎng)思想與目標是幼兒教育或“幼小銜接”中最為根本性的教育目標與內容。 作者通過對國家頒布的幼小銜接政策文件抽絲剝繭地加以分析，不僅為讀者架起了連接幼兒園與小學的橋梁，更網(wǎng)織出了幼兒園通向小學豐富而多元化的過渡通道，讓孩子有更多的自我空間來適應未來的學習生活。通過研讀書中對國家政策文件的分析，我發(fā)現(xiàn)了政策文件在指導思想上的一致性和前瞻性，同時也激發(fā)出我的相關思考。我沒有想到，對于“小學化”和“幼小銜接”問題，教育部的政策文件中有如此宏大的信息，有如此豐富的思路，有如此內涵深刻的道理。正如作者所言，幼小銜接是一項系統(tǒng)工程，是幼兒園園長、教師必須面對且必須解決的重要課題。到底該如何科學、有效地進行幼小銜接呢？讀完整本書，我深深地感到：認真研究與學習則必有思路，認真研究與思考則必有方法，而學習和吃透國家的相關政策文件是一條最基本最直接的路徑。 作為一位基層的教育管理者，能有如此家國情懷，如此治學態(tài)度，能如此深入領會國家政策精神，以學術的態(tài)度與眼光來思考，并能形成自己獨到的見解，實在難能可貴。這不禁使我想起魯迅先生的一段名言：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁�！币�自文章《中國人失去自信力了嗎》，是魯迅在民國時期所寫的一篇雜文，最早于1934年刊發(fā)，后由作者編入《且介亭雜文》。 我想，本書作者就是這樣一位盡職盡責、踏踏實實工作的人。 北京市教育科學研究院 廖麗英 2024年2月5日 【前言】 “幼小銜接”是幼兒園教育中一個非常重要、非常敏感的問題。幼兒園是基礎教育的基礎，小學與幼兒園緊密銜接。但長期以來，幼小銜接問題并未得到很好解決，幼兒園教育與小學教育相互脫節(jié)的問題明顯存在。很多幼兒園對幼小銜接思想上重視、實踐中迷茫。一些幼兒園把長期的幼小銜接工作放到大班下學期，變成了簡單的參觀小學。一些園長、教師簡單地認為幼兒園以“玩”為主，小學以“學”為主，幼兒園把游戲化課程做好，克服“小學化”，小學再實行“零起點”，就會自然而然地實現(xiàn)幼小銜接。2021年3月，教育部印發(fā)《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，將幼小科學銜接提高到“建設高質量教育體系”的高度，明確提出“改變銜接意識薄弱，小學和幼兒園教育分離的狀況”，“推動雙向銜接”“做好科學銜接”“實現(xiàn)有效銜接”，“為兒童搭建從幼兒園到小學過渡的階梯”。同時附《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》兩份文件，具有很強的針對性和操作性。2023年7月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》，又提出“推動幼兒園與小學深度銜接，提高入學準備和入學適應的有效性”。這些政策文件對幼兒園做好幼小銜接工作非常重要。 西方有句諺語：“如果你不知道要到哪里去，通常你哪里也去不了�！薄秾O子兵法》也說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！毙�學是幼兒園的后繼階段，在幼兒園階段有必要了解小學甚至中學教育。2022年4月，教育部頒布《義務教育課程方案（2022年版）》和新修訂的小學、初中各學科課程標準（2022年版）。義務教育新課程方案和新課程標準的頒布，不僅對于義務教育，而且對于學前教育和高中階段教育都將產生重大深遠的影響。新課程方案明確提出加強學段銜接、注重幼小銜接和課程一體化設計的要求。對幼兒園來說，不僅要認真學習、落實教育部頒布的有關幼小科學銜接的文件政策，也要學習義務教育新課程方案，了解小學教育的培養(yǎng)目標和教育理念，了解新課程標準的內容，這樣才能在更高的層面理解幼小銜接，做好入學準備。 本書是學習教育部幼小科學銜接文件和義務教育新課程方案和新課程標準的體會，也是幼兒園入學準備教育實踐經(jīng)驗的匯編。第一部分“科學銜接”，結合教育部于2001年印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》、2016年印發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》、2012年印發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關要求，對這些幼小科學銜接的文件內容進行分析介紹。第二部分“雙向銜接”，介紹義務教育新課程方案的基本理念，對幼兒園課程和小學相關學科的要求做簡要分析，并就幼兒園入學準備教育提出建議。第三部分“有效銜接”，以幼兒園課程改革和入學準備教育的一些實例，展示幼兒園的經(jīng)驗做法和對幼小科學銜接問題的思考。 本書是廊坊市幼教團隊研究總結的成果。全書編寫架構由我擬訂，第一章、第二章主要由我執(zhí)筆撰寫，第三章經(jīng)驗案例由廊坊等地幼兒園提供。在此，向參與本書編寫的廊坊市直機關幼兒園、霸州市幼兒園、廊坊師范學院教育學院以及廣陽區(qū)、安次區(qū)、三河市、大廠縣、廊坊開發(fā)區(qū)、天津市武清區(qū)幼兒園的老師們表示感謝。感謝廊坊市直機關第一幼兒園周超園長、市直機關第二幼兒園柴美艷園長、霸州市幼兒園趙芙蓉園長、霸州市第二幼兒園朱曉雙園長、三河市第七幼兒園王海偉園長、永清縣直幼兒園張萬祥園長、大廠回族自治縣城區(qū)第二幼兒園王瑞蓮園長、安次區(qū)第二幼兒園萬立勇園長、廣陽區(qū)第三幼兒園徐向紅園長、廣陽區(qū)第五幼兒園傅立潔園長、天津市武清區(qū)第四幼兒園曹雪梅園長的大力支持。 廊坊師范學院學前教育學院姚春副院長參與了本書的編寫和文稿審閱，廊坊市直機關第二幼兒園馬永娟副園長審閱了本書全文，并就一些文章提出了很好的意見和建議，廊坊市管道局中學語文特級教師鄭希冰審閱了部分稿件，在此一并表示感謝。 廖麗英老師是我非常尊敬的學前教育專家，對幼小銜接有很深的研究。廖老師在繁忙的工作之余審閱了本書的內容并欣然作序，對書稿提出了中肯的意見，在此表示衷心感謝。 還要感謝省內幼教界的專家好友——原唐山市第一幼兒園園長么丹彥、保定市青年路幼兒園園長張春炬、滄州市第二幼兒園副園長郭麗娟、石家莊學院教授張振平在本書寫作中給予的鼓勵和支持。感謝華東師范大學出版社沈嵐老師在本書編輯出版中的辛勤付出。 《幼兒園入學準備教育指導要點》指出：“幫助幼兒科學做好入學準備教育，是幼兒園教育的重要內容”。的確，幼小銜接、入學準備是“辦好人民滿意的教育”和“建設高質量教育體系”的重要組成部分，是社會關注的熱點和幼兒園工作的難點，值得我們深入研究、全面落實。本書寫作以國家學前教育政策法規(guī)為指南，參閱了國內外很多學前教育專家的著述和觀點，借鑒了很多地區(qū)幼兒園的經(jīng)驗做法。但是，個人的眼界和水平畢竟有限，書中的闡述和選用的案例難免有不當之處，請學前教育專家和幼教同仁批評指正。 教育是家庭、學校、社會密切聯(lián)系、協(xié)調配合的系統(tǒng)工程。面向幼兒一生的學習和發(fā)展，教師和家長都應該了解基礎教育改革和發(fā)展的形勢，適應社會需求，尊重兒童發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮幼兒園和家庭教育各自的優(yōu)勢，幫助孩子成人成才。希望本書能夠在幼小科學銜接方面給大家提供一些有益的思考和幫助，也衷心祝愿每個孩子都能順利實現(xiàn)幼兒園到小學的過渡，健康、快樂地學習和成長。 趙建新 2023年12月