本書(shū)內(nèi)容：(1)教研共同體視角下教師專業(yè)素養(yǎng)理論價(jià)值本專著梳理了教師專業(yè)素養(yǎng)及教研共同體的相關(guān)文獻(xiàn)，構(gòu)建了教研共同體視角的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展框架。(2)教研共同體視角下教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)研分析在回歸模型中均值和回歸系數(shù)從小到大均依次為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神，說(shuō)明本區(qū)域教師隊(duì)伍中專業(yè)知識(shí)水平低，且其對(duì)發(fā)展認(rèn)同的影響度也最小，專業(yè)精神水平最高，且對(duì)發(fā)展認(rèn)同的影響度最高。依據(jù)二級(jí)維度可知，區(qū)域教師隊(duì)伍學(xué)科知識(shí)水平和教育學(xué)知識(shí)水平較低，且這兩個(gè)二級(jí)維度對(duì)發(fā)展認(rèn)同的影響是正向的。人際關(guān)系和課程實(shí)施對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展認(rèn)同影響同樣是正向，但這兩個(gè)維度的均值相對(duì)較高。成長(zhǎng)意愿、批判意識(shí)、專業(yè)情誼、專業(yè)信仰對(duì)教師的發(fā)展認(rèn)同影響均為正向，但是本區(qū)域教師的成長(zhǎng)意愿和批判意識(shí)均值較低。(3)教研共同體視角下教師專業(yè)素養(yǎng)設(shè)施策略從上述教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展樣態(tài)中，本區(qū)域構(gòu)建了基于“科研”一體化為基礎(chǔ)的“科管”“科教”“科引”一體化操作模式。其中，“科研”一體化在操作模式的過(guò)程中，用教育科學(xué)研究的方法解決發(fā)展問(wèn)題，為共同體體系構(gòu)建提供底層技術(shù)支持，確定共同體發(fā)展方向；“科管”一體化以管理共同體構(gòu)建推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，側(cè)重從制度保障、人事管理等方面推進(jìn)行政人員的有序流動(dòng)，提升管理服務(wù)水平；“科教”一體化以科研來(lái)推進(jìn)學(xué)科教研，推進(jìn)學(xué)科教師在研討中有序成長(zhǎng)；“科引”一體化側(cè)重樹(shù)立名師效應(yīng)，以名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為核心推進(jìn)組織內(nèi)教師的發(fā)展。