本自編教材結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生訪談和調(diào)查情況，共設(shè)計出認(rèn)識心理健康、自我探索問題及訓(xùn)練、情緒情感問題及訓(xùn)練、適應(yīng)性心理問題、人際關(guān)系心理問題及訓(xùn)練、學(xué)業(yè)引起的心理問題及訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)心理調(diào)控訓(xùn)練、意志力與挫折訓(xùn)練、心理危機以及一部分實用的心理調(diào)適技能(操控技能)、心理健康名詞匯十一個項目。除心理調(diào)適技能和心理健康名詞匯外，

本書稿共設(shè)十二章，每章伊始，列有學(xué)習(xí)目標(biāo)，正文部分則在呈現(xiàn)心理健康理論知識的同時，穿插了大量的案例、知識窗、知識鏈接、故事、前沿研究、活動與訓(xùn)練等欄目；每章末尾，設(shè)置了反思與思考、課后活動與訓(xùn)練、推薦閱讀、自我測評等欄目，幫助讀者更深入地掌握相關(guān)內(nèi)容。

本書分為三冊，包括《學(xué)習(xí)的目標(biāo)》《學(xué)習(xí)的量規(guī)》和《學(xué)習(xí)的一致性》�！秾W(xué)習(xí)的目標(biāo)》聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入剖析其價值與重要性，并探討如何指導(dǎo)一線教師運用科學(xué)方法設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、把握學(xué)習(xí)重點、評估學(xué)習(xí)成效，并持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)動力�！秾W(xué)習(xí)的量規(guī)》系統(tǒng)地介紹量規(guī)的概念、作用、設(shè)計方法和應(yīng)用實踐，幫助教師建立對

本書出于適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展、滿足廣大師生對優(yōu)質(zhì)豐富美育資源的要求，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)育人體系的目的而編寫。本書內(nèi)容豐富，全面展現(xiàn)美的真諦，實現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元的育人目標(biāo)，弘揚中華美育精神。全書從美的根源和美的本質(zhì)談起，詳盡地講解各種審美活動，采用“項目任務(wù)制”體例，分為認(rèn)識美，詩詞美、音樂美、舞蹈美、

劉佛年（1914-2001）為湖南醴陵人，曾就讀于武漢大學(xué)哲學(xué)教育系，1937～1939年，他先后求學(xué)于英國倫敦大學(xué)、劍橋大學(xué)、法國巴黎大學(xué)，其間曾到德國柏林短期考察教育。1940年1～6月，任西北大學(xué)副教授；1940年9月至1943年7月任湖南國立師范學(xué)院教授；1946年9月至1949年8月任暨南大學(xué)教授；1949年

本書是安徽省合肥市瑤海區(qū)藝術(shù)導(dǎo)師制培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)研究成果集。在國家重視學(xué)校美育的大背景下，在全面實施學(xué)校美育浸潤行動的進程中，本書聚焦于美育浸潤這一當(dāng)下熱點問題和美育重點工程，探討藝術(shù)課堂如何實施美育浸潤這一前沿性問題，具有很強的學(xué)術(shù)研究價值和實踐指導(dǎo)意義。本書由近40篇文章構(gòu)成三個篇章，包括溫暖的敘事理性的思考和創(chuàng)新的

漫畫版青春期反內(nèi)耗心理學(xué)

從默默無聞到一鳴驚人 學(xué)習(xí)語文有妙招 數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練營 攻克英語大難關(guān) 應(yīng)對考試有方法 學(xué)習(xí)沒興趣、學(xué)科基礎(chǔ)差、成績不穩(wěn)定 掌握方法和竅門，把苦學(xué)變樂學(xué)！

本書從學(xué)校教育改進之魂、之基、之行、之治四方面展開討論，深入探索教育未來的發(fā)展方向與改進措施，涵蓋文化自信、教育評價、教育研究決策、城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)、縣域教育生態(tài)等多個方面，同時關(guān)注農(nóng)村學(xué)校振興、教育生態(tài)倫理、學(xué)校個案研究、幼兒教育觀念以及教育規(guī)劃制定等多維角度。本書關(guān)注教育熱點，有可讀性，旨在為提升學(xué)校教育質(zhì)量，把教育辦

這是一本告訴教育人怎么在教育中堅持做自己的書。 它倡導(dǎo)教育人應(yīng)堅持做自由、靈性的自我，在教育中安頓好自己的心靈，保有熱愛地進行教育教學(xué)。 致力于靈性，而不是致力于填充；更相信歲月，而不是依賴于獎懲；愿意去率先，而不是去控制……