本書基于哈爾濱工業(yè)大學等高校在建設(shè)MOOC、MOOC+SPOC以及應(yīng)用MOOC+SPOC并開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐經(jīng)驗，提出了“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”這一推動大學教育教學改革的新模式，并從理念、實施到實踐對其進行了全面系統(tǒng)地介紹，同時給出了若干所學校開展“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學改革案例。本書的第1章提出了中國大學教育目前存在的問題與挑戰(zhàn)，第2章介紹了基于MOOC的課程再造與課程內(nèi)涵提升方案，第3章介紹了“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念，第4章介紹了“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的實施方法、實施步驟和實施規(guī)范，第5章介紹了典型MOOC“大學計算機——計算思維導(dǎo)論”的實施和應(yīng)用，第6~14章介紹了不同類型高校實施“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實踐案例。
2014年5月，哈爾濱工業(yè)大學建設(shè)的“大學計算機——計算思維導(dǎo)論”MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）在愛課程網(wǎng)上線運行。2014年秋季學期開始，以哈爾濱工業(yè)大學為首的13所高校基于“大學計算機——計算思維導(dǎo)論”MOOC首次聯(lián)合開展了大規(guī)模的MOOC+SPOCs教學改革實踐，各高校以SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）形式將MOOC引入校內(nèi)教學，首次嘗試即取得令人矚目的良好反響。2015年，中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟在微軟公司支持下推出中西部高校支持計劃項目，以東部院校的優(yōu)質(zhì)MOOC，推動中西部高校計算思維教學改革，更多高校開始探索并實踐“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。3年多的實踐，形成了若干成功經(jīng)驗，以在線開放課程推動大學教育教學改革的成效開始顯現(xiàn)。
本書作者基于近3年的教學改革實踐經(jīng)驗提出：MOOC/SPOC建設(shè)與應(yīng)用最根本的目的是解決實體課堂教學存在的一系列矛盾，如師教與生學、深度與廣度、受眾差異化教學等，從而提升課程內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量。這就需要解決三個難題：一是課程創(chuàng)新問題如何解決，并不是每個學校每位教師都能實現(xiàn)課程創(chuàng)新的；二是學生基礎(chǔ)差異與師資水平不夠如何解決，這也是制約大學教學改革的重要因素；三是學生學習動力不足問題如何解決，單純的師教與學生被動的學習難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學生的需求。第一個問題可由MOOC解決，通過課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法與考核方法創(chuàng)新，形成高層次標桿性課程。第二個問題可由“MOOC+SPOC”解決，將優(yōu)質(zhì)MOOC引入學校，在SPOC中進行差異化、特色化處理，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學生需求，同時引導(dǎo)教師實施漸進式教學改革，可有效實現(xiàn)在線開放課程應(yīng)用的落地生花。第三個問題可由“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”解決，在線課程網(wǎng)上教，實體課堂互動學，通過參與式、研討式教學，強化學生主動學習，提高學習效果，進而解決學生學習動力不足問題。這種“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，被稱為“1+M+N”型教學模式，即“1門慕課→個SPOC（高校）→N位學習者”的模式，“一師帶多校，多校帶多群，群群互動，師生／生生互動”，有效地實現(xiàn)了高層次課程的普及化，不同于國外MOOC應(yīng)用的“1+N”模式（1門慕課→N位學習者），具有中國特色。
本書第1章簡要概括了中國大學教育存在的現(xiàn)象和問題，第2章探討了MOOC實現(xiàn)課程重構(gòu)與創(chuàng)新，包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新和考核方法的創(chuàng)新，尤其是以“大學計算機”課程提升為計算思維通識教育課程為案例，探討了優(yōu)質(zhì)MOOC建設(shè)的有關(guān)問題。第3章探討了“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教育教學模式，給出了相關(guān)概念及其內(nèi)涵。第4章探討了如何實施“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”，給出了實施步驟與實施規(guī)范。第5章簡要介紹了“大學計算機——計算思維導(dǎo)論”MOOC建設(shè)與應(yīng)用情況。第6～14章介紹了各層次不同類型學校實施“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學改革的實踐案例。這些案例從不同層面呈現(xiàn)了在線開放課程應(yīng)用的多樣化和實施的規(guī)范化。
第1章 中國大學教育面臨的問題與挑戰(zhàn)
1．1 現(xiàn)象：學生對大學課堂興趣度降低？
1．2 原因：學生對大學課堂的興趣度為什么會降低？
1．3 深層原因：課程內(nèi)涵提升問題
1．3．1 課程內(nèi)容陳1日與墨守成規(guī)的問題
1．3．2 課程內(nèi)容選擇與組織的問題
1．3．3 課程教學方法的選擇與應(yīng)用問題
1．4 課程與課堂：客觀存在的矛盾
1．5 學生對優(yōu)質(zhì)課程的期待
第2章 基于MOOC的課程再造與課程內(nèi)涵提升
2．1 什么是MOOC？
2．1．1 MOOC的基本概念
2．1．2 MOOC的內(nèi)涵特征
2．1．3 MOOC不應(yīng)僅強調(diào)數(shù)字化資源建設(shè)．更應(yīng)強調(diào)課程再造
2．2 基于MOOC的課程再造
2．3 MOOC課程內(nèi)容體系的再造
2．3．1 課程的定位
2．3．2 課程教學內(nèi)容的最大集合（知識空間）
2．3．3 課程教學內(nèi)容選擇
2．3．4 深度優(yōu)先課程和廣度優(yōu)先課程存在什么問題
2．3．5 以學生為中心的彈性MOOC課程設(shè)計
2．4 MOOC課程教學方法的再造
2．4．1 串聯(lián)知識教學法：表層知識深層內(nèi)涵貫通知識的啟發(fā)教育
2．4．2 趣味教學法：趣味故事思維挖掘促進不同知識的融合
2．4．3 案例教學法：案例驅(qū)動寬深結(jié)合傳授科學的思維方法
2．4．4 分層教學法：同樣知識遞進講授適應(yīng)不同的受眾層次
2．4．5 分享教學法：共享知識分享體驗促進自主學習
2．4．6 情境教學法：氛圍營造情境導(dǎo)入讓學習自然發(fā)生
2．4．7 實景教學法：現(xiàn)場教學實物演示充分調(diào)動感官學習
2．4．8 虛擬仿真教學法
2．5 MOOC課程考核方式的再造
2．5．1 課程考核方式對課程目標實現(xiàn)的重要性
2．5．2 由知識考核．向能力考核轉(zhuǎn)變
2．5．3 “能力遞進式考核”．由簡單到復(fù)雜、由簡單到深入
2．5．4 “高階能力考核”與同伴互評．考核也是學習
2．5．5 母題／衍生題．支持考核向過程化考核與個性化考核轉(zhuǎn)變
2．5．6 基于學習過程數(shù)據(jù)的考核
第3章 “MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”：大學教學改革新模式
3．1 MOOC能解決什么？
3．1．1 為什么要建設(shè)和應(yīng)用MOOC？
3．1．2 MOOC的應(yīng)用模式：“1+N”模式
3．1．3 MOOC能解決什么問題？
3．2 什么是“MOOC+SPOC”？
3．2．1 面向社會開放的MOOC能適應(yīng)大學的教學嗎？
……
第4章 怎樣實施“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”？
第5章 “大學計算機——計算思維導(dǎo)論”課程“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革與實踐
第6章 哈爾濱工業(yè)大學“大學計算機——計算思維導(dǎo)論”教學改革與實踐案例
第7章 六盤水師范學院教學改革與實踐案例
第8章 西南石油大學教學改革與實踐案例
第9章 南京航空航天大學教學改革與實踐案例
第10章 吉林化工學院教學改革與實踐案例
第11章 西南科技大學教學改革與實踐案例
第12章 哈爾濱商業(yè)大學教學改革與實踐案例
第13章 燕山大學教學改革與實踐案例
第14章 成都信息工程大學教學改革與實踐案例
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