人類自從有了文字就開始有了寫作活動。從迄今為止的考古發(fā)現(xiàn)來看，人類最初的寫作活動以應用文為主，如20世紀初發(fā)現(xiàn)的中國最早的甲骨文，其所描述的大部分是殷商時代的國事活動，且行文格式大致相同，可視作中國最早的應用文。
　　應用文的寫作與文學創(chuàng)作有著天壤之別，它不需要華麗的語言，也不需要靈動的結(jié)構(gòu)，更不需要跳躍發(fā)散的思維，它只需要用平實的語言，用一定的規(guī)范與程式，來達成人和人之間、組織和組織之間的溝通與交流，最終解決實際問題。
　　應用文的使用非常廣泛，幾乎涉及社會生活中的每一個領(lǐng)域、部門、階層以及每一個人。例如公職人員需要熟練撰寫黨政公文，科研人員需要經(jīng)常性撰寫科研論文，企業(yè)經(jīng)營者要經(jīng)常用到合同、商業(yè)策劃書和市場調(diào)查報告，工程技術(shù)人員要大量接觸到招標書、投標書以及可行性研究報告，大學生在校學習期間也會經(jīng)常用到競聘辭、實習報告、個人簡歷等。
　　應用文雖然對于我們的學習、工作和生活至關(guān)重要，但現(xiàn)實情況卻不太樂觀。根據(jù)筆者在高校二十多年的從教經(jīng)驗，大學生在應用文寫作中水平低下、錯漏之處比比皆是。有些大學生連最簡單的請假條和尋物啟事都不會寫，有些大學生寫的實驗報告令人不忍直視，有些大學生在寫個人簡歷和求職信時．基本只會復制粘貼。如此種種，都一再提醒我們某些大學生寫作與溝通能力的退化，這既是網(wǎng)絡時代碎片信息對大學生的侵襲的直接結(jié)果，也是我們中小學教育中不重視應用文的寫作教學所致。居安思危，提高大學生應用文寫作能力和社會溝通能力，應成為高校教育工作者的共識。
　　事實上，不少世界一流大學都高度重視對學生寫作和溝通能力的培養(yǎng)與訓練，哈佛大學和普林斯頓大學給本科生開設(shè)的唯一一門必修課就是寫作課。作為國內(nèi)教育改革的先行者，2018年清華大學在全校本科生啟動《寫作與溝通》課程，其課程定位為非文學寫作，偏向于邏輯性寫作或說理寫作，以期通過高挑戰(zhàn)度的小班訓練，顯著提升學生的寫作表達能力，提高其溝通交流能力，培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思維的能力。南此可見，良好的溝通能力造就了良好的寫作能力，而寫作水平在很大程度上是思維水平的體現(xiàn)。
　　近年來，教育部推出“新工科”計劃，其目的在于主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略�！靶鹿た啤敝�所以為“新”，就在于它相對于傳統(tǒng)工科而言，側(cè)重于學科交叉融合的特征，傾向于不僅能運用所掌握的知識去解決現(xiàn)有問題，而且還有能力學習新知識、新技術(shù)以應對未來發(fā)展出現(xiàn)的新難題。這些目標的實現(xiàn)，要求“新工科”人才，不僅要在技術(shù)方面表現(xiàn)非常優(yōu)秀，而且還必須懂得經(jīng)濟、社會和管理知識，兼具良好的人文素養(yǎng)。良好的應用文寫作訓練、卓越的溝通能力培養(yǎng)，無疑是造就中國大學尤其是理工科大學，新時代發(fā)展需要的“新工科”人才的有力保障。正是基于強烈的使命感與責任感，我們編寫這本教材，期待為中國“新工科”人才的培養(yǎng)，為中國科技的創(chuàng)新與變革，貢獻一份綿薄之力。
　　本書為廣東工業(yè)大學核心課程《應用文寫作》的階段性成果，由樂云、曹鳳霞主編，編寫組成員還包括卜亞麗、肖琳芬、馮英、陳欣、秦瑜等多位老師。具體編撰如下：第一章緒論（樂云、卜亞麗），第二章公文概述（肖琳芬），第三章黨政機關(guān)公文（肖琳芬），第四章事務文書（卜亞麗），第五章日常文書（馮英），第六章經(jīng)濟文書（秦瑜），第七章工程文書（陳欣），第八章大學生校園文書（曹鳳霞）。全書最后由樂云全面統(tǒng)籌并修改定稿。
　　由于時間較為倉促，再加上編者水平有限，錯訛之處在所難免。我們誠懇地期待各位師長及讀者的批評指正！