會計專業(yè)翻轉課堂與業(yè)財融合教學范式改革研究
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- 作者：劉陽
- 出版時間：2023/2/1
- ISBN：9787509687529
- 出 版 社：經濟管理出版社
- 中圖法分類：F230
- 頁碼：
- 紙張：
- 版次：1
- 開本：16開
數(shù)字經濟時代的到來為現(xiàn)代經濟體系的建立提供了有力支撐，在此過程中扮演數(shù)據(jù)信息記錄與傳遞重要角色的會計人員所發(fā)揮的作用不可估量。因此，我們對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應該緊跟時代發(fā)展的需要。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網時代的到來已經在逐漸改變著人們認知世界和獲取知識的方式。
《會計專業(yè)翻轉課堂與業(yè)財融合教學范式改革研究》正是基于以上背景展開研究，借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網、區(qū)塊鏈與人工智能等先進技術，在整合政府、企業(yè)、社會、學校、科研機構等社會資源的基礎上打造會計專業(yè)課堂教學在線平臺，轉變傳統(tǒng)教學理念，由以教師為中心向以學生為中心轉變，充分調動學生學習的積極性，在融入課程思政元素下提升教師和學生的信息化技能，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習和創(chuàng)新的能力，在課前、課中、課后采用靈活多樣的教學方式實現(xiàn)教育現(xiàn)代化下會計專業(yè)翻轉課堂和業(yè)財融合的會計專業(yè)學生的教學模式的革新，在借鑒國內外翻轉課堂教學先進經驗的基礎上，通過進一步實踐不斷總結經驗，為推動大學實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設新征程指明方向，為培養(yǎng)造就一批愛國和敬業(yè)的復合型會計專業(yè)人才貢獻一份力量。
非學無以立身，非教無以立國。中國經濟已經由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，傳統(tǒng)產業(yè)蝶變轉型和新興產業(yè)聚合裂變勢在必行。人才立國、人才興國、人才強國的理念逐漸深入人心。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：教育是民族振興、社會進步的重要基石。黨的十九大以來，中國優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育現(xiàn)代化，建設教育強國的戰(zhàn)略部署逐漸推進。2020年是中國“十三五”規(guī)劃收官之年，也是中共中央、國務院頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的最后一年，而2021年又是“十四五”開局之年，2021-2025年是創(chuàng)新人才教育的時代，中國要不斷探索新型培養(yǎng)模式，遵循人才成長和科研活動規(guī)律，服務于社會經濟的發(fā)展，革新人才培養(yǎng)的發(fā)展理念，更新資源配置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，這對于革新會計專業(yè)人才教學理念，更新教育資源配置，創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動我國由“中國制造”向“中國智造”的轉變將發(fā)揮重要的作用。
隨著信息技術的發(fā)展，教育現(xiàn)代化也在迅猛發(fā)展。翻轉課堂教學模式被越來越多的人熟知，越來越多的教師開始用翻轉課堂進行教學，利用現(xiàn)代化手段促進學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力以適應不斷發(fā)展的社會。筆者基于對教師有關翻轉課堂教學模式的應用展開研究，通過文獻分析和整理訪談資料得出翻轉課堂在教師中的使用現(xiàn)狀，真正了解使用翻轉課堂教師的想法，給廣大一線教師一些借鑒，讓教育工作者真正了解翻轉課堂，引起教師對自身教學的思考，解決教師在教學實踐中的困惑。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網、區(qū)塊鏈與人工智能時代的到來顛覆了人們獲取信息的方式，也在潛移默化地改變著人們掌握知識的理念。特別是在面對國際形勢不確定的情況下“灰犀�！笔录汀昂谔禊Z”事件的突然發(fā)生，在全球貿易摩擦和新冠肺炎疫情防控期間導致企業(yè)乃至國家在短時間內面臨國際訂單驟降、原材料供應不足、流動資金緊張、生產與生活物資短缺等不利情況，企業(yè)高管需要根據(jù)企業(yè)內部環(huán)境和國家乃至國際經濟環(huán)境的變化隨時做出理性的判斷與決策。在此過程中，企業(yè)急需根據(jù)會計人員所提供的信息展開科學化、合理化決策，在有效分散風險的情況下實現(xiàn)其經濟目標；會計人員要借鑒現(xiàn)代化技術與方式，強化企業(yè)內部合規(guī)審查，避免采取類似瑞幸咖啡存在財務內部控制缺陷的商業(yè)模式——通過關聯(lián)方轉移資產開展“暗箱”操作，使企業(yè)自身不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但是傳統(tǒng)的會計人員都是按照企業(yè)管理層的指令被動開展活動，難以積極主動地融入企業(yè)的實際業(yè)務活動，在充分了解外部宏觀經濟環(huán)境和企業(yè)內部經營困境后，采取行之有效的措施解決企業(yè)的實際問題�；ヂ�(lián)網和人工智能時代的到來出現(xiàn)了做賬機器人，會計人員也會逐漸感覺到危機；因此，急需革新會計的教學模式。2016年財政部首次提出“業(yè)財融合”的理念，指出會計人員的教學要秉承“業(yè)財融合”的理念，運用大數(shù)據(jù)，盡快融入企業(yè)的業(yè)務活動；但是不同類型的企業(yè)處于不同的生命周期階段，因此所面臨的問題也不盡相同，這就需要掌握不同技能、處于不同層次的會計人員。區(qū)塊鏈的技術能夠較好地滿足這一需求，基于區(qū)塊鏈式的教學可以較好地實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”，在保障基本會計教學需求的同時，滿足會計專業(yè)學生職業(yè)個性化學習的延伸。早在2016年10月，工業(yè)和信息化部在《中國區(qū)塊鏈技術和應用發(fā)展白皮書（2016）》中提出借助區(qū)塊鏈技術，實現(xiàn)學生、高校與企業(yè)等用人單位之間的良好對接，開展良好的產學研合作，科學合理地評估學生的能力以及能否勝任所從事的崗位�；趨^(qū)塊鏈的會計人員業(yè)財融合的教學模式革新順應時代發(fā)展的需要，積極打造網絡化、數(shù)字化、個性化的教學體系，構建“人人皆會學、處處都能學、時時可以學”的學習型社會，進而推動整個教學思維方式的轉變和教學模式的革新，最終整體提升會計專業(yè)學生的專業(yè)知識與人文素養(yǎng)，使學生成為復合型人才。
本書屬于河南省教育廳2019年度河南省高等學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃資助項目（2019GGJS117）的階段性成果，同時也是2020年河南省教育廳人文社科項目“教育新常態(tài)下會計專業(yè)翻轉課堂與業(yè)財融合教學范式改革研究”（課題編號：2020-ZZJH-041）的階段性成果。首先，感謝河南省教育廳主管部門的立項，正是這些項目讓我們認真思考會計教學存在的問題，并努力實踐教學范式改革；其次，本書也屬于2020年河南省科學技術廳軟科學項目“創(chuàng)新、協(xié)同、多元：一流大學視閾下河南會計高等教育區(qū)塊鏈式發(fā)展研究”（課題編號：202400410399）的階段性成果，感謝河南省科學技術廳主管部門的立項，使本書的高度又進一步提升；最后，感謝經濟管理出版社精心策劃這本書，并為本書組織召開啟動會和審稿會。著作僅代表個人觀點，書中不足之處敬請廣大讀者批評指正。
劉陽，男，河南南陽人，2010年就職于河南財經政法大學，博士，副教授，研究生導師，河南省會計領軍人才、河南省管理會計協(xié)會會員、河南省資產評估協(xié)會會員、河南省省級現(xiàn)代服務業(yè)協(xié)同中心研究員，主持并參與7項教育部、河南省科技廳軟科學等省部級課題，共計發(fā)表6篇核心論文，其中3篇CSSCI論文；主編《高級財務管理》《財務管理》《中級財務會計》《經濟法概論》等5本“十三五”規(guī)劃教材，共計達43萬字，全國發(fā)行上萬余冊，出版2本專著。曾指導學生參加河南省子遙杯案例大賽、全國大學生挑戰(zhàn)杯大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及全國MPACC案例大賽，并取得優(yōu)秀成績。作為一名教師扎根于工作崗位，傳道授業(yè)解惑，以學生為中心，教會學生學以致用，樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)其成為復合型人才。長期致力于翻轉課堂和財會專業(yè)教學范式改革的研究和實踐，擁有較為豐富的理論與實務操作經驗。
1 緒論
1．1 研究背景
1．2 研究目的
1．3 研究意義
1．4 研究框架
1．5 研究的創(chuàng)新點
2 相關概念界定和文獻綜述
2．1 相關概念界定
2．1．1 教育現(xiàn)代化
2．1．2 翻轉課堂
2．1．3 業(yè)財融合
2．2 國內外文獻綜述
2．2．1 國外文獻回顧
2．2．2 國內文獻回顧
2．2．3 文獻綜述小結
3 中國會計專業(yè)教學現(xiàn)狀和國內外傳統(tǒng)課堂教學模式經驗借鑒
3．1 中國會計專業(yè)教學及存在的問題
3．1．1 教學設置不規(guī)范
3．1．2 教學方法單
3．1．3 綜合能力培養(yǎng)不足
3．1．4 教學資源有限，師資力量薄弱
3．2 國外會計專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學模式的經驗借鑒
3．2．1 注重綜合能力培養(yǎng)
3．2．2 知識雙向傳遞
3．2．3 學習方式：課內和課外相結合
4 教育現(xiàn)代化背景下會計專業(yè)翻轉課堂教學模式的構建
4．1 教師實施會計專業(yè)翻轉課堂教學構成要素的方式
4．1．1 確定核心教學任務
4．1．2 制定教學目標
4．1．3 明確教學評價標準
4．1．4 整合教學資源
4．1．5 制定科學的教學策略
4．2 翻轉課堂教學模式構建的理論依據(jù)
4．2．1 深度學習理論
4．2．2 多元智力理論
4．2．3 獨立學習理論與交互學習理論
4．2．4 建構主義學習理論
4．3 國外高等教育現(xiàn)代化的教育經驗借鑒
4．3．1 哈薩克斯坦開展系統(tǒng)化和制度化校企合作
4．3．2 俄羅斯圍繞“普及、質量、效益”展開
4．3．3 美國從精英化轉向大眾化
4．3．4 英國呈現(xiàn)民主化和法治化特征
4．3．5 德國呈現(xiàn)學徒制和雙元制特征
4．4 教育現(xiàn)代化背景下國內外翻轉課堂教學模式路徑演化
4．4．1 國外教育現(xiàn)代化背景下翻轉課堂教學模式的演化路徑
4．4．2 國內教育現(xiàn)代化背景下翻轉課堂教學模式的演化路徑
……
5 會計專業(yè)翻轉課堂與業(yè)財融合教學模式改革
6 教育現(xiàn)代化背景下會計專業(yè)翻轉課堂與業(yè)財融合教學模式改革實施建議
7 總結與展望
參考文獻
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