“吃透教材”是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 “吃透教材”首先要“吃透課程標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)施的建議。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)開展的綱領(lǐng)性文件，明確界定了不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果、需要學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍、學(xué)習(xí)成果應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量層次以及在教學(xué)過程中可采用的實(shí)施方法與策略等多方面的要求。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，可以幫助教師明確教材編寫的目的導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位教材中每個(gè)知識(shí)板塊的教學(xué)意義，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)的節(jié)奏與步驟，確保教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定的教學(xué)軌道，使教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求高度契合。 “吃透教材”要求教師深入剖析教材的編排體系，從宏觀框架到微觀細(xì)節(jié)進(jìn)行全面梳理。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，各年級(jí)知識(shí)點(diǎn)依照特定順序逐步推進(jìn)且相互關(guān)聯(lián)，教師要深度解析這種遞進(jìn)邏輯，思考在教學(xué)中按部就班并創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，教師還需重視教材中的各類圖表、圖片等輔助性素材，充分借助這些元素豐富課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)形式，有效提升教學(xué)的形象性與吸引力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。 本章我們以小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)為例，來深入地聊一聊。 第一節(jié) 通讀教材，整體把握 通讀教材有助于教師全面理解教材的編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)建議。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)為例談?wù)勅绾瓮ㄗx整套教材才能幫助教師全面理解教材的編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)建議，更好地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和實(shí)施。 一、通讀整套教材，理解教材編寫意圖 教材的編寫意圖是教材的編寫靈魂，讀懂它，就能與教材“心靈相通”。通過通讀小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)的教材，教師能更清楚地了解編寫者的想法和教育目標(biāo)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的目標(biāo)可能是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、靈活的運(yùn)算技能，甚至是讓他們變身為解決實(shí)際問題的超級(jí)英雄；而小學(xué)科學(xué)教材則更像是讓學(xué)生探索自然奧秘的“探險(xiǎn)指南”，激發(fā)他們的好奇心和科學(xué)探究精神。 通過生活中的購物場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法，在擁有一定預(yù)算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們到超市里“買買買”，讓現(xiàn)實(shí)中的商品變成符號(hào)感的數(shù)字，他們就像是在進(jìn)行一場(chǎng)數(shù)學(xué)大冒險(xiǎn)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情是不是會(huì)高漲起來？只有深入理解教材的編寫意圖，才能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出引人入勝的情境，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、明確教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航儀，通讀教材可以幫助教師清晰地確定每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)，甚至每節(jié)課的具體目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可能是讓學(xué)生掌握特定的數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)思維和方法；而在小學(xué)科學(xué)中，目標(biāo)則可能是讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，了解自然現(xiàn)象形成的原因。 譬如在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中，中低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)可能是讓學(xué)生識(shí)別各種圖形并掌握?qǐng)D形特征，而中高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)就可能上升為根據(jù)圖形特征解決相關(guān)實(shí)際問題。通過通讀教材，才能更好地理解每一單元在整個(gè)數(shù)學(xué)課程中的位置以及與其他單元的聯(lián)系，從而制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生能夠順利達(dá)成這些目標(biāo)。 而在小學(xué)科學(xué)“植物的一生”單元中，目標(biāo)可能是讓學(xué)生了解植物的成長(zhǎng)過程以及植物各部分的形態(tài)與功能。教師通讀教材后，可以明確識(shí)別出這個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)獲得感。 三、把握重點(diǎn)難點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)可能涉及復(fù)雜的運(yùn)算和抽象的概念，比如小數(shù)的乘法和除法，通讀教材，吃準(zhǔn)教材的重點(diǎn)，就可以準(zhǔn)確預(yù)判不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，預(yù)設(shè)一些有助于學(xué)生克服難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)的方法策略，避免他們?cè)跀?shù)學(xué)的“叢林冒險(xiǎn)”中迷路。 小學(xué)科學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)可能涉及一些抽象的科學(xué)概念或復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作。比如，“電路的連接”可能是一個(gè)難點(diǎn)。要幫助學(xué)生克服這一難點(diǎn)，教師就要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，通過實(shí)際操作幫助學(xué)生理解電路原理，確保他們?cè)诳茖W(xué)的旅程中暢行無阻！ 四、讀懂教學(xué)建議 教材中的教學(xué)建議是編寫者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教育理論提供的指導(dǎo)。教師在通讀教材時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真閱讀這些建議，并結(jié)合自己的理解加以運(yùn)用。 比如，在小學(xué)科學(xué)的“物質(zhì)的變化”單元，教師可以進(jìn)行“蠟燭的變化”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察蠟燭燃燒前后的變化，甚至可以加入一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，比如制作蠟燭等。這樣的互動(dòng)不僅會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，更能激發(fā)他們的探索欲望，課堂瞬間變成了小小科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室！ 五、閱讀教材的小技巧 具體來講，閱讀教材有這樣一些小技巧。 （一）精讀與略讀結(jié)合 通讀教材并不意味著逐字逐句地閱讀，而要根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容靈活調(diào)整閱讀方式。對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，可以進(jìn)行精讀，認(rèn)真分析其中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等；而對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的章節(jié)，可以略讀，快速把握大意。 （二）做好筆記 在通讀過程中，隨手做筆記是個(gè)好習(xí)慣�？梢园呀滩闹械年P(guān)鍵概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議等摘錄下來，甚至可以畫一些思維導(dǎo)圖以加深理解，還能為后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)備提供便利。 （三）結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 通讀教材時(shí)，我們可以將教材內(nèi)容與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。試著思考自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，看看教材中是否有相應(yīng)的解決方案。這樣的結(jié)合，不但能讓自己更好地理解教材，還將有助于在實(shí)際操作中輕松自主地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，應(yīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的各種情況。 （四）主動(dòng)分享與積極討論 和同事們一起分享自己的閱讀心得和理解，展開討論是一個(gè)非常有效的策略。通過集思廣益，大家不僅可以獲得不同的觀點(diǎn)和思路，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。當(dāng)大家圍坐在一起，暢所欲言，不僅可以讓你在不經(jīng)意中豁然開朗，還會(huì)讓你與同事間的合作變得更加默契！ 第二節(jié) 在通讀過程中把握教材結(jié)構(gòu)和邏輯 深入理解教材是開展有效教學(xué)的基石。而把握教材結(jié)構(gòu)和邏輯，則能讓教師站在更高的視角，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)出相對(duì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)以確保教學(xué)活動(dòng)有條不紊地推進(jìn)。 一、分析教材目錄：像偵探一樣找線索 教材目錄呈現(xiàn)的是一冊(cè)教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。教師在通讀教材時(shí)，要像偵探一樣，仔細(xì)分析目錄，找到每個(gè)單元的主題和內(nèi)容安排，這是“吃透教材”的第一步。 如果教師正在翻閱一本數(shù)學(xué)教材，看到目錄上“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“加減法”“找規(guī)律”等字眼，是不是會(huì)思考：我將如何帶領(lǐng)孩子們?nèi)ミM(jìn)行一場(chǎng)數(shù)學(xué)王國(guó)的探險(xiǎn)活動(dòng)？ 科學(xué)教材的目錄則可能像一張地圖，上面標(biāo)注著“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”和“地球與宇宙科學(xué)”。教師是不是可以根據(jù)這些板塊，決定今天要去哪個(gè)“科學(xué)樂園”游玩，幫助學(xué)生在不同的知識(shí)領(lǐng)域中探索和發(fā)現(xiàn)。 二、研究單元結(jié)構(gòu)：拆解知識(shí)的密碼 每個(gè)單元就像一個(gè)神秘的密碼鎖，教師需要仔細(xì)研究它的結(jié)構(gòu)，才能打開知識(shí)的寶藏。每個(gè)單元都有主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容安排和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要像破解一個(gè)復(fù)雜的密碼一樣逐一分析。 拿小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元來說，需要先找出主題：分?jǐn)?shù)的概念和簡(jiǎn)單運(yùn)算。接著要看看學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，如果是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義和掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減法，就可以準(zhǔn)備一些“分蛋糕”“切蘋果”之類的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，順便享受美食帶來的愉悅。 三、關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的銜接：搭建知識(shí)橋梁 教材中的知識(shí)點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)島嶼，閱讀中需要關(guān)注它們之間的銜接，思考如何在這些島嶼間搭建一座座橋梁，如何通過可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生順利過橋，而不會(huì)掉進(jìn)知識(shí)的河流里。 學(xué)生在學(xué)習(xí)完整數(shù)加減法后，緊接著就要學(xué)習(xí)小數(shù)加減法。教師可以考慮在課堂上搞個(gè)“接力賽”，讓學(xué)生在不同的知識(shí)點(diǎn)間流暢接力，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 四、分析教材的邏輯線索：探尋邏輯小路 教材的編寫通常會(huì)依照特定的邏輯脈絡(luò)徐徐展開。通讀教材時(shí)，或許會(huì)有一種仿佛置身于一座知識(shí)迷宮的感覺，那就需要用心去尋覓那些或隱或現(xiàn)的邏輯小徑。沿著這些路徑深入探索，或許可以逐漸揭開知識(shí)那神秘而迷人的面紗，領(lǐng)略其深邃的奧秘。 拿小學(xué)數(shù)學(xué)教材來說，其邏輯線索往往呈現(xiàn)出從具體逐步走向抽象、從簡(jiǎn)單漸進(jìn)至復(fù)雜的鮮明軌跡。在教學(xué)的初始階段，教師需要巧妙地運(yùn)用實(shí)物演示的方式，比如用小棒來直觀地呈現(xiàn)數(shù)量，幫助學(xué)生初步構(gòu)建起對(duì)數(shù)的概念的認(rèn)知基礎(chǔ)。隨后，再循序漸進(jìn)地引入抽象的數(shù)字符號(hào)，使學(xué)生在具體與抽象的過渡中，逐步深化對(duì)數(shù)的理解與運(yùn)用能力，為后續(xù)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筑牢根基。 深入把握教材結(jié)構(gòu)和邏輯，可以確保教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中做到胸有成竹。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、策略的運(yùn)用，都要依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)邏輯進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，如此，能提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上更系統(tǒng)、更深入，還能培養(yǎng)他們的良好思維品質(zhì)，為他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力他們?cè)谥�識(shí)的天空中自由翱翔，探索更多未知的奧秘。 第三節(jié) 深入研究具體章節(jié) 教師對(duì)教材具體章節(jié)的深入研究至關(guān)重要。這不僅能幫助教師更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，更重要的是可以幫助教師設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。接下來，我們以數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)概念和科學(xué)中的水循環(huán)單元為例，聊聊教師研究具體章節(jié)的方法和意義。 一、理解章節(jié)主題 在數(shù)學(xué)教材中，分?jǐn)?shù)概念好似一把神奇的測(cè)量尺，精準(zhǔn)度量著整體與部分的關(guān)系，讓我們能以更細(xì)膩的視角看待數(shù)量。在研究這一章節(jié)時(shí)，首先要精準(zhǔn)把握分?jǐn)?shù)的概念、明晰其大小比較的方法以及明確適用的各種情形。仔細(xì)鉆研教材中的例題、習(xí)題與插圖，挖掘分?jǐn)?shù)在實(shí)際場(chǎng)景里的廣泛應(yīng)用實(shí)例，例如用一把尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度，當(dāng)無法得到整數(shù)結(jié)果時(shí)，分?jǐn)?shù)便應(yīng)運(yùn)而生，它可以準(zhǔn)確表示剩余不足一格的長(zhǎng)度部分；又或是在分配物資場(chǎng)景下，如將一定數(shù)量的文具分給若干個(gè)小組，分?jǐn)?shù)能清晰呈現(xiàn)每個(gè)小組所獲份額與整體的比例關(guān)系，以幫助學(xué)生切實(shí)深入地理解分?jǐn)?shù)的要義�？梢韵胂螅�當(dāng)學(xué)生們思考分?jǐn)?shù)時(shí)，腦海中浮現(xiàn)出尺子測(cè)量的畫面，學(xué)習(xí)的專注度和探索欲必將大幅提升。 二、分析章節(jié)的內(nèi)容 分?jǐn)?shù)的教學(xué)首先要幫助學(xué)生了解什么是分?jǐn)?shù)，可以設(shè)計(jì)出這樣一些學(xué)習(xí)活動(dòng)：將一只蘋果分成兩半，或者將一塊巧克力平均分成四段。讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中理解分?jǐn)?shù)是怎么一回事。接下來，可以組織學(xué)生比較剛才切的蘋果、分的巧克力的部分與部分的大小，讓他們?cè)诒容^的基礎(chǔ)上討論：二分之一和三分之一，哪個(gè)更大呢？ 在分?jǐn)?shù)加減法的部分，分?jǐn)?shù)就像在聚會(huì)時(shí)要分享的美味蛋糕，得先把它們通通切成同樣的份兒（也就是通分），然后才能愉快地加減。約分就像是把多余的奶油刮掉，讓蛋糕看起來更加干凈利落！為了更好地教會(huì)學(xué)生這些知識(shí)，可以設(shè)計(jì)類似拼圖的活動(dòng)，讓學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)拼湊起來，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣和清晰。 三、把握章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu) 分?jǐn)?shù)概念的邏輯結(jié)構(gòu)是從分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，逐步引入分?jǐn)?shù)的大小比較、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的加減法等知識(shí)點(diǎn)。教師在研究這一章節(jié)時(shí)，要注意把握這種邏輯結(jié)構(gòu)，按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)�？梢赃@樣理解，分?jǐn)?shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)就像是搭積木，從分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)開始，慢慢搭建起比較大小和加減法的知識(shí)大樓。在教學(xué)時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的實(shí)物演示開始，比如用分水果來展示分?jǐn)?shù)的定義，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的比較和運(yùn)算，確保每一塊積木都能穩(wěn)固地放在相應(yīng)的位置，讓學(xué)生更加扎實(shí)地理解、掌握這個(gè)內(nèi)容。 四、提取章節(jié)的關(guān)鍵詞 以小學(xué)科學(xué)的水循環(huán)單元為例，關(guān)鍵詞有：蒸發(fā)、凝結(jié)、小水滴、小冰晶、水循環(huán)和水資源保護(hù)。教師如果能像一位導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生探索水的神奇旅程，勢(shì)必有助于他們理解這些關(guān)鍵詞的意義和作用，更好地掌握水循環(huán)的奧秘！可以通過呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片和有趣的視頻，讓學(xué)生直觀地看到這些關(guān)鍵詞所代表的現(xiàn)象，身臨其境，感受水的奇妙！ 在講解分?jǐn)?shù)概念時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用直觀教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法。這樣，學(xué)生不僅能理解分?jǐn)?shù)的意義，還能在趣味橫生的學(xué)習(xí)中掌握它！而在教授水循環(huán)單元時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)和觀察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)水在自然界中的“旅行”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 此外，細(xì)致研究教材還能幫助教師發(fā)現(xiàn)其中的“坑”。比如，在研究分?jǐn)?shù)概念時(shí)，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某些例題過于復(fù)雜，像是給學(xué)生設(shè)置了一道“過關(guān)斬將”的難題。這時(shí)，教師可以及時(shí)向教材編寫者反饋，幫助他們?cè)谙麓涡抻啎r(shí)避免這些“雷區(qū)”。 深入研究章節(jié)的過程，實(shí)際上就是教師的一次“充電之旅”。在這期間，教師需要不斷查閱相關(guān)資料，了解學(xué)科的新動(dòng)態(tài)，提升自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力。通過理解章節(jié)主題、分析內(nèi)容、把握邏輯結(jié)構(gòu)和提取關(guān)鍵詞等方法，教師可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任何一位想要把課上好、讓學(xué)生愛上你的教學(xué)的教師，都要重視對(duì)教材的研究，如此，才有可能設(shè)計(jì)出一份高質(zhì)量的教學(xué)方案。 第四節(jié) 借助“助學(xué)系統(tǒng)”理解教材要求 如前所說，教師對(duì)教材做深入研究就可以找到一把把鑰匙，為開啟確保教學(xué)質(zhì)量的大門提供了可能。在這個(gè)過程中，關(guān)注“助學(xué)系統(tǒng)”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，還能幫助教師了解重點(diǎn)難點(diǎn)，為制定出有效的教學(xué)方案奠定基礎(chǔ)。接下來，我們以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”和“水在自然界的循環(huán)”為例，看看教師在研究教材時(shí)如何靈活運(yùn)用“助學(xué)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。 一、“助學(xué)系統(tǒng)”在教材中的意義 “助學(xué)系統(tǒng)”為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各種輔助內(nèi)容。這些內(nèi)容包括目錄、單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題、圖表、附錄等。它的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）引導(dǎo)教學(xué)方向：當(dāng)你打開教材，目錄和單元導(dǎo)語就像一張?jiān)敱M的導(dǎo)航圖，快速向你展示教材的整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)。它可以為你制訂教學(xué)計(jì)劃提供清晰的指引。 （2）輔助教學(xué)實(shí)施：學(xué)習(xí)提示和課后習(xí)題就像教學(xué)活動(dòng)的“調(diào)味料”，可以幫助你設(shè)計(jì)出更豐富多彩的課堂活動(dòng)。可以借助這些提示和練習(xí)，從任教班級(jí)的學(xué)生情況出發(fā)，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。 （3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：教材中的圖表等直觀輔助材料就像是一劑“視覺興奮劑”，可以幫助學(xué)生更好地理解那些抽象的知識(shí)點(diǎn)。這些元素不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，簡(jiǎn)直就是為學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)助手。 在研究教材時(shí)，如果能夠充分利用“助學(xué)系統(tǒng)”，就能在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”和“水在自然界的循環(huán)”的教學(xué)中游刃有余，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的事半功倍！這樣，不僅能讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)，還能讓課堂充滿活力，成為學(xué)生期待的學(xué)習(xí)時(shí)光。 二、借助“助學(xué)系統(tǒng)”把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo) （一）“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)” “認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這個(gè)話題一般在三年級(jí)就登場(chǎng)了。這意味著，學(xué)生在這個(gè)階段就開始走進(jìn)分?jǐn)?shù)的世界。教師可以在研讀“助學(xué)系統(tǒng)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)要求和整個(gè)教材結(jié)構(gòu)，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和大小。 1.單元導(dǎo)語——簡(jiǎn)要介紹，明確重點(diǎn)和難點(diǎn) 教材的單元導(dǎo)語通常會(huì)給出本單元的教學(xué)內(nèi)容概述，清晰地指出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，導(dǎo)語中可能會(huì)提到，學(xué)生需要通過實(shí)際操作和直觀演示來理解分?jǐn)?shù)的來源和意義，掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法等。教師可以根據(jù)這些線索，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體情境中明白幾分之一和幾分之幾的概念，或者讓他們用分?jǐn)?shù)表示圖形的一部分；或者讓他們用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際生活中的分配問題（譬如前面談到的分蘋果、分巧克力）。 2.學(xué)習(xí)提示——引導(dǎo)思考，激發(fā)探索 學(xué)習(xí)提示通常以問題或建議的形式出現(xiàn)在“助學(xué)系統(tǒng)”中，幫助學(xué)生思考和探究“助學(xué)系統(tǒng)”的文字，他們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)“如何用分?jǐn)?shù)表示整體的一部分？”“分?jǐn)?shù)的大小如何比較？”等問題。教學(xué)中教師可以借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組討論，培養(yǎng)他們的思維能力和合作精神。 3.課后習(xí)題——鞏固與拓展 課后習(xí)題是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和拓展，也是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要依據(jù)。在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的課后習(xí)題中，可能包含填空、判斷、選擇和畫圖等多種形式，要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的基本概念和運(yùn)算方法。教師可以根據(jù)習(xí)題的難度和類型，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，確保學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 4.找出重點(diǎn)難點(diǎn)，制定教學(xué)策略 “認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的重點(diǎn)在于讓學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義和特點(diǎn)，同時(shí)掌握分?jǐn)?shù)的讀寫和大小比較方法。為了突出重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)可以采用以下策略： （1）直觀演示：通過實(shí)物和圖形等直觀教具，讓學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義。比如，教師可以把一個(gè)蘋果切成兩半，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)“二分之一”的概念；再用一張圓形紙片分成四份，幫助學(xué)生理解“四分之一”“四分之二”“四分之三”的含義。 （2）實(shí)際操作：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，如折紙、畫圖等，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。比如，教師可以讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙片折出不同的分?jǐn)?shù)，并用彩色筆涂出其中一部分，然后分享自己得到的分?jǐn)?shù)及其來源。 （3）對(duì)比學(xué)習(xí)：通過比較不同的分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生理解大小比較的方法。例如，教師可以讓學(xué)生比較“二分之一”和“三分之一”的大小，借助直觀演示和實(shí)際操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分子相同的情況下，分母越大，分?jǐn)?shù)越��；而分母相同的情況下，分子越大，分?jǐn)?shù)越大。 5.攻克難點(diǎn)，逐步引導(dǎo) “認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的抽象概念和運(yùn)算方法。為了突破這一難關(guān)，可以采用以下策略： （1）生活實(shí)例：通過生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的抽象概念�？梢哉�(qǐng)學(xué)生分享生活中用到分?jǐn)?shù)的場(chǎng)景，比如分蛋糕、分水果、分鉛筆等，幫助他們體會(huì)分?jǐn)?shù)在日常生活中的重要性。 （2）逐步引導(dǎo)：在教學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，可采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生先掌握基本概念和性質(zhì)，再進(jìn)入分?jǐn)?shù)的加減法和實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)。例如，教授同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，可以先讓學(xué)生嘗試探究，再根據(jù)單位一致性深入學(xué)習(xí)其中的算理。 （3）適度練習(xí)：通過豐富而適度的練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的運(yùn)算方法。可以參考“助學(xué)系統(tǒng)”中的練習(xí)來設(shè)計(jì)有針對(duì)性的題目，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握運(yùn)算技巧，提高解題能力。 （二）“水在自然界的循環(huán)” “水在自然界的循環(huán)”出現(xiàn)在蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)。這意味著學(xué)生在這個(gè)階段就開始接觸大自然中神奇的水循環(huán)現(xiàn)象了！教師可以根據(jù)“助學(xué)系統(tǒng)”的要求來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解水的循環(huán)過程，并領(lǐng)悟水在自然界中的重要性。具體操作如下： 1.單元導(dǎo)語——“開胃” 單元導(dǎo)語通常會(huì)簡(jiǎn)要介紹本單元的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。在“水在自然界的循環(huán)”單元中，導(dǎo)語可能會(huì)提到讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)和討論（涉及水圈與大氣圈這兩個(gè)主要概念），了解云和霧、露和霜、雨和雪的成因與區(qū)別。教師可以據(jù)此進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，比如讓學(xué)生對(duì)一些氣象要素進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)量、解釋水的三態(tài)變化，從而將一些天氣現(xiàn)象的變化置于地球水圈的大情境中，提升對(duì)水循環(huán)系統(tǒng)的認(rèn)知。 2.學(xué)習(xí)提示——助力 學(xué)習(xí)提示通常以問題或建議的形式出現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在“水在自然界的循環(huán)”章節(jié)中，可能會(huì)出現(xiàn)“云和霧有什么不同？”或“這些天氣現(xiàn)象的形成原因是什么？”等問題。教師可以借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論，培養(yǎng)他們的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。 3.課后習(xí)題——鞏固 課后習(xí)題既是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是檢查教學(xué)效果的重要依據(jù)。在“水在自然界的循環(huán)”相關(guān)的習(xí)題中，可能會(huì)涉及填空、判斷、選擇和簡(jiǎn)答等多種形式，旨在確保學(xué)生掌握水循環(huán)的基本知識(shí)。教師可以根據(jù)習(xí)題的難度和類型，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，或者設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)以確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 4.找出重點(diǎn)難點(diǎn)，制定教學(xué)策略 重點(diǎn)：云、霧、露、霜、雨、雪等天氣現(xiàn)象形成的原因，描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不間斷的循環(huán)過程。 讓學(xué)生了解這些天氣現(xiàn)象形成的原因，以及水的循環(huán)過程很重要。為了突出這一重點(diǎn)，教師可以采取以下幾種教學(xué)策略： （1）模擬實(shí)驗(yàn)：通過觀察人造霧、人造露和霜、模擬雨的形成、做水循環(huán)的模型模擬大自然中的水循環(huán)等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀探究自然界中天氣現(xiàn)象的成因，理解大自然的水處于一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡和不斷更新的狀態(tài)之中。例如，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行人造霧實(shí)驗(yàn)，觀察水蒸氣遇冷前的現(xiàn)象及遇冷后產(chǎn)生的現(xiàn)象，從而推斷出大自然中云和霧的形成原因是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)形成眾多小水滴或小冰晶，它們飄浮在高空就是云，接近地表就是霧。 （2）多媒體教學(xué)：利用圖片、視頻和動(dòng)畫等多媒體工具，讓學(xué)生更直觀地了解水的循環(huán)。例如，可以播放一些關(guān)于水循環(huán)的視頻，幫助學(xué)生形象地理解水在自然界中的運(yùn)動(dòng)。 難點(diǎn)：人造霧、人造霜實(shí)驗(yàn)，建立大自然中的水循環(huán)模型。 讓學(xué)生操作人造霧、人造霜實(shí)驗(yàn)，以及建立大自然中的水循環(huán)模型是本單元的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，教師可以考慮以下策略： （1）演示分組：通過生動(dòng)的講解和演示，讓學(xué)生明白霧、露和霜的形成原因。例如，可以用電子溫度計(jì)測(cè)量金屬杯的溫度，使學(xué)生直觀感受露和霜溫度的差異以及兩者形態(tài)的不同。 （2）模型制作：鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作水循環(huán)模型，幫助他們更好地理解水的循環(huán)機(jī)制。 （3）討論交流：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)云、霧、露、霜、雨、雪等天氣形成原因的看法和水循環(huán)的理解。可以提出一些引導(dǎo)性問題，比如“自然界中水蒸氣是從哪里來的？”“在上升過程中會(huì)發(fā)生什么變化？”“在距離地表不同的位置有什么區(qū)別？”“水為什么能夠循環(huán)？”等，讓學(xué)生積極參與，分享他們的觀點(diǎn)和想法。 總之，通過關(guān)注“助學(xué)系統(tǒng)”，可以更好地幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，并制訂有效的教學(xué)方案，獲取相應(yīng)的教學(xué)行動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，靈活運(yùn)用“助學(xué)系統(tǒng)”的要求，不斷調(diào)整教學(xué)方法與策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。