引論: 語(yǔ)文課程性質(zhì)的研究與論題的提出 ……………………… 1 第一節(jié)　 語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的變化———論題提出的背景 … 2 第二節(jié)　相關(guān)課題研究狀況———論題的提出與研究范圍 的確定………………………………………………… 12 第一章　 歷史溯源: “中國(guó)文學(xué)” 在中學(xué)的獨(dú)立 ……………… 27 第一節(jié)　 “中國(guó)文學(xué)” 的學(xué)科化過(guò)程 ……………………… 27 第二節(jié)　 “中國(guó)文學(xué)” 在中學(xué)的科目整合 ………………… 34 第二章　 國(guó)文改國(guó)語(yǔ): 時(shí)代的訴求 ……………………………… 44 第一節(jié) “五四”: 為時(shí)代的教育與為時(shí)代的語(yǔ)文………… 44 第二節(jié)　 國(guó)文與國(guó)語(yǔ)之爭(zhēng) …………………………………… 52 第三節(jié)　 國(guó)文改國(guó)語(yǔ)的影響 ………………………………… 59 第三章　 胡適: 語(yǔ)文與文學(xué)的同化與分化 ……………………… 69 第一節(jié)　 國(guó)語(yǔ)與 “文學(xué)” …………………………………… 69 第二節(jié)　 國(guó)語(yǔ)與語(yǔ)言、 文法、 思想 ………………………… 75 第四章　 壬戌學(xué)制與語(yǔ)文及文學(xué)教育實(shí)踐 ……………………… 88 第一節(jié)　 新學(xué)制的制訂與語(yǔ)文課程綱要頒布 ……………… 89 第二節(jié)　 課程改革與學(xué)程制———文學(xué)教育怎樣實(shí)現(xiàn) ……… 98 第三節(jié)　 中學(xué)文學(xué)教育的形態(tài)發(fā)展與時(shí)代特征 ………… 105 第五章　 走向 “科學(xué)化” 的語(yǔ)文與文學(xué)教育 ………………… 120 第一節(jié)　走向“科學(xué)化” 的語(yǔ)文與文學(xué)教育 ———以教學(xué)測(cè)評(píng)方式為例………………………… 121 第二節(jié)　走向“科學(xué)化” 的語(yǔ)文與文學(xué)教育 ———以教科書(shū)為例 ………………………………… 126 第六章　 歷史的回響: 漢語(yǔ)、 文學(xué)分科教學(xué) ………………… 140 第一節(jié)　 民國(guó)時(shí)期的 “分科” 觀念 ……………………… 140 第二節(jié)　 新中國(guó)的漢語(yǔ)、 文學(xué)分科教學(xué) ………………… 143 第七章　語(yǔ)文教育演變的當(dāng)代啟示及當(dāng)下語(yǔ)文課程 改革的深化 ……………………………………………… 160 第一節(jié)　 語(yǔ)文課程性質(zhì)的歷史論爭(zhēng)及當(dāng)代啟示 ………… 160 第二節(jié)　 “學(xué)程” 制與高中語(yǔ)文課程內(nèi)容框架 ………… 170 第三節(jié)　 課程 “育人” 與課堂轉(zhuǎn)型 ……………………… 178 第四節(jié)　 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì) …………………… 193 結(jié)語(yǔ)　 中學(xué)語(yǔ)文教育與文學(xué)教育的相生研究 …………… 204 參考文獻(xiàn) …………………………………………………………… 206