“情境”是語文教學(xué)的熱詞�！扒榫场倍�字在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)34次，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)46次。面對“雙新”帶來的新變化，在情境教學(xué)的內(nèi)涵界定、基本策略、模式路徑、課例探究等方面，可以有更廣闊的研究空間。而在實(shí)際教學(xué)中往往存在以下問題：部分教師由于理念更新不足，情境創(chuàng)設(shè)同質(zhì)化；忽視知識(shí)建構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)簡單化；脫離語文特質(zhì)，情境創(chuàng)設(shè)套路化；理解“真實(shí)”偏狹，情境創(chuàng)設(shè)表面化。 針對這些誤區(qū)和問題，團(tuán)隊(duì)成員歷經(jīng)2年開展研究，總結(jié)梳理“情境教學(xué)”的探究大致可以從“三重情境”切入： 一是探究“語文文本語境”；二是研究“教學(xué)預(yù)設(shè)情境”；三是探索“學(xué)習(xí)現(xiàn)場情境”。這三重情境中，“語文文本語境”是基礎(chǔ)，三者互相促進(jìn)。 因此，中學(xué)語文情境教學(xué)指的是在中學(xué)語文學(xué)科中，教師根據(jù)新課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)情，在探究語文文本語境基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深入?yún)⑴c的言語實(shí)踐活動(dòng)，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決真實(shí)問題的能力。該書圍繞情境教學(xué)中的“三重情境”開展研究，所撰寫的研究論文具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值。