時至今日，我依舊清晰地記得，2003年9月的一個午后，自己成為大學(xué)英語教師后參加的第一次教研活動。辦公室的大桌子上鋪滿了不同版本的教材，有經(jīng)驗的教師簡單翻看后指出，哪一套教材編排新穎，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，哪一套教材配套教輔資源豐富，便于教師備課。大家七嘴八舌地討論是否要變更已有教材、是否要在特定班級使用新版本教材等問題，那熱火朝天的場面至今仍然歷歷在目。
工作二十余載，我接觸到眾多不同課程、不同版本的教材。我一直認(rèn)為，只會使用一本教材開展教學(xué)的教師，不能稱為合格的教師。就像廚師需要掌握多種食材的搭配，教師也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)資源的烹飪大師，將不同材料的特色如調(diào)味般巧妙融合。在教學(xué)實踐中，我逐漸構(gòu)建起了自己的教學(xué)資源寶庫，其中涵蓋了與教學(xué)主題緊密相關(guān)的文章、音視頻資料以及微課等多種形式的內(nèi)容。
攻讀博士學(xué)位期間，我有幸參與了導(dǎo)師鄒為誠教授關(guān)于中學(xué)英語教材研究和編寫的課題。在理論學(xué)習(xí)、課堂觀察以及教師訪談的過程中，我對中學(xué)英語教師如何理解、使用教材和教學(xué)補充材料有了更多、更深的了解。最近，一位高中英語教師向我描述了她所在學(xué)校的教研組開展的一項教研活動：

我們英語組有開期末茶話會的傳統(tǒng)：每學(xué)期末改完卷子后，大家都會把一學(xué)期用過的好教材、備課寶藏、自制的教學(xué)材料等攤開來分享，還要一起淘下學(xué)期的教學(xué)資源。這個活動已經(jīng)持續(xù)了三年，大家總能在分享中找到共鳴。比如，有的老師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生都是口袋書控，那些巴掌大的詞匯手冊特別受歡迎。有的老師特別推崇活頁優(yōu)秀作文集錦，她形象地比喻道，這樣的材料在備課或上課時，就如同抽撲克牌一般，輕松抽取出所需題材的范文即可，省去了攜帶厚重書籍的煩惱。然而，學(xué)生們在使用活頁紙時往往容易疏忽大意，導(dǎo)致資料散落各處，因此我們不得不時常提醒他們務(wù)必妥善保管好學(xué)習(xí)資料。說起短視頻，有的老師自嘲說：平時刷視頻停不下來，真要找教學(xué)用的反而像大海撈針。有的老師則向大家推薦了一款語法備課神器 一本最新出版的圖書。該書通過融入貼近現(xiàn)實生活的主題文章，自然而然地引出相關(guān)語法知識，并以簡明清晰的表格形式詳細(xì)介紹了語法結(jié)構(gòu)的形式、意義和具體用法，既適用于課堂教學(xué)，又可以從中選取適當(dāng)?shù)木毩?xí)布置為課外作業(yè)。每次聊著聊著就忘了時間，你貢獻(xiàn)一個備課妙招，我分享一個學(xué)生趣事，大家在互相種草的過程中收獲滿滿。

這位教師的講述可以給我們?nèi)缦聠�發(fā)：教材并不是英語課程教學(xué)的全部，教師們會自發(fā)地選取各種內(nèi)容豐富的教學(xué)材料；教學(xué)材料的開發(fā)與使用并無固定法則，需要教師們在實踐中不斷探索與總結(jié)。
感謝外語教學(xué)與研究出版社的信任與支持，讓我有機會與鄒為誠教授合作，共同分享我們關(guān)于教材和教學(xué)補充材料開發(fā)與使用的思考。限于筆者的學(xué)術(shù)視野，書中難免存在管窺之見，懇請各位同仁不吝賜教。