此書是“十足的讀書人”——徐飛老師的閱讀修煉之旅。全書共分六輯，其中有閱讀是如何成全個人的，進(jìn)而讓個人進(jìn)行了一次思想的遠(yuǎn)行，也有徐飛老師給作者的建議，比如以專業(yè)閱讀的眼光去讀書，且教且讀�？傊�，此書會指導(dǎo)您在閱讀中進(jìn)行一次心靈的修行，讓您在讀書中學(xué)會讀書。

本書為華東理工大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)學(xué)教材。全書共分3篇。第1篇為入門篇,簡要介紹現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本概念和特點(diǎn)、國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展概況以及華東理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀和特色。第2篇為技術(shù)篇,特別介紹包括如何上網(wǎng)、收發(fā)E-mail、上傳與下載學(xué)習(xí)資料等遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所必需的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識。第3篇為學(xué)習(xí)篇,結(jié)合華東理工大學(xué)遠(yuǎn)程

本書是作者育兒過程和家教研究咨詢中的教育觀察結(jié)集，它通過23組陪伴是什么不是什么和父母陪伴孩子的100個小故事，告訴讀者孩子應(yīng)該由誰陪伴，應(yīng)該怎么陪伴，陪伴孩子會遇到什么問題，應(yīng)注意哪些誤區(qū)，要運(yùn)用什么方式提升陪伴質(zhì)量……本書呼吁家長親自陪伴孩子，而非把孩子交給學(xué)習(xí)班或保姆、老人來代陪。作者

《高效學(xué)習(xí)的秘笈：初中篇》旨在幫助學(xué)生了解初中生活，融入初中生活，掌握科學(xué)合理的初中學(xué)習(xí)方法，高效合理地學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)而大致內(nèi)容板塊：“初中篇”分為五章，分別介紹了：適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用科學(xué)記憶的策略、學(xué)會管理學(xué)習(xí)的時間、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《家校之間有個娃：中年級的孩子這樣教》作者以深入淺出的內(nèi)容、流暢易懂的文字，列舉十五種不同性格的孩子在成長的過程中遇到的各種問題，并真實地再現(xiàn)了家長、老師、學(xué)生在面對這些問題時的不同表現(xiàn)。在每章文末“螢火蟲”還有針對性地給家長和老師提出了意見和建議，手把手地教導(dǎo)大人如何愛孩子，既指引大人和孩子怎樣共創(chuàng)未來的奇跡，又叮嚀

養(yǎng)兒育女是世上非常辛苦也非常幸福的事，但在教養(yǎng)這條路上，每個父母都曾遇到過這樣那樣的問題。為什么一到睡覺時間，孩子就“毛病”一大堆？孩子總是講不聽，越教越生氣？兄弟之間整天吵架，父母打罵都沒用？孩子每到寫功課，挫折、情緒一大堆？不讓孩子玩手機(jī)，他就化身小惡魔？孩子怎么講不聽、教不會？為什么會這樣？其實，父母面對的是兩個

孩子的教育與社會的未來息息相關(guān)，但教育孩子首先要從尊重、理解孩子做起，要懂得基本的教育心理策略。《好父母不是天生的》選取了教育孩子的經(jīng)典案例若干篇，結(jié)合案例重點(diǎn)從如何引導(dǎo)孩子健康成長、如何尊重孩子的天性、如何把握孩子的心理狀態(tài)、如何對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)、如何在家長、孩子和老師之間建立有效的交流渠道等方面進(jìn)行了較深入的理論

本書是瑪克辛.格林教授的代表作之一，展示了她對于學(xué)習(xí)和教學(xué)與個體發(fā)展關(guān)系的思考�；�于對基礎(chǔ)性人才的呼吁和每一個人的發(fā)展?jié)撃艿男湃危�格林確立了一種嶄新的理論——存在主義與現(xiàn)象學(xué)的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀。格林在本書中揭示了當(dāng)今技術(shù)社會的種種迷思，批判了關(guān)于社會正義和平等的種種似是而非的觀點(diǎn)，洞察了種種社會沖突的根源。她呼吁自我反思

《鄉(xiāng)村教育路上的足跡》是作者多年來從事教育管理的思考與探索、實踐與成果。書中集結(jié)了《對校長非權(quán)力因素的感悟》、《以特色校本研修促教師專業(yè)發(fā)展》、《農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高策略》、《用陶行知教育思想引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展》、《村小課改工作的現(xiàn)狀與對策》等20余篇經(jīng)驗總結(jié)、學(xué)術(shù)論文�！多l(xiāng)村教育路上的足跡》是一個農(nóng)村教育工作者對農(nóng)村

目前全國有8500多萬殘疾人，這個龐大的人群需要加快發(fā)展融合教育。教育者對于技術(shù)、物質(zhì)、組織與管理等方面支持的滿意度直接影響到他們對融合教育的態(tài)度與課堂教學(xué)質(zhì)量，在資源不充分的情況下他們更容易拒絕接受殘疾兒童；如果教師實際得到的資源與支持與他們對資源與支持的需要之間的差距越小，融合教育就越可能獲得成功。然而，多數(shù)研究表