本書系統(tǒng)闡述了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)、開發(fā)方法及應(yīng)用策略。全書首先從技術(shù)基礎(chǔ)入手，探討了資源架構(gòu)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和多媒體交互工具，為資源建設(shè)提供技術(shù)支撐；隨后分析了高校數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀及共享平臺(tái)的技術(shù)特點(diǎn)。在開發(fā)實(shí)踐方面，詳細(xì)介紹了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、三維模型和案例庫(kù)的設(shè)計(jì)流程與工具應(yīng)用，并提出了基于云計(jì)算的教學(xué)資源庫(kù)優(yōu)化

合理調(diào)控教師工作負(fù)擔(dān)是踐行立德樹人使命的重要保障，亦是本書的核心關(guān)切。全書先從宏觀視角切入，剖析了教師工作-家庭沖突、工作時(shí)間分配等關(guān)鍵議題；再聚焦微觀場(chǎng)景，呈現(xiàn)教師一日及一周的工作負(fù)擔(dān)特征，努力描述出義務(wù)教育教師工作負(fù)擔(dān)的整體樣態(tài)。研究深入解析了教師工作負(fù)擔(dān)的結(jié)構(gòu)與類型，構(gòu)建了針對(duì)性的模型，為工作負(fù)擔(dān)分析監(jiān)測(cè)提供有效

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，課堂教學(xué)技能是每一位教師必有的基本職業(yè)技能之一，也是高等師范院校各專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容。本書遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合師范院校師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)規(guī)律，介紹了教學(xué)技能的基本理論、基本概念，闡明了教學(xué)技能訓(xùn)練的方法。全書共分十一章，內(nèi)容包括教學(xué)技能訓(xùn)練概述、課堂教學(xué)語(yǔ)言技

推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，塑造區(qū)域智慧教育新形態(tài)、賦能教育核心場(chǎng)景是關(guān)鍵。國(guó)家級(jí)新區(qū)是國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立的綜合功能區(qū)，承擔(dān)重大戰(zhàn)略任務(wù)，具示范作用。2023年，教育部教育管理信息中心啟動(dòng)《國(guó)家級(jí)新區(qū)智慧教育區(qū)域發(fā)展研究報(bào)告》。本報(bào)告深入剖析豐富區(qū)域案例，系統(tǒng)梳理大量數(shù)據(jù)，結(jié)合新區(qū)宏觀模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐現(xiàn)狀，精準(zhǔn)呈現(xiàn)其多重使命。報(bào)告還

本書旨在為那些在知識(shí)付費(fèi)浪潮中感到失落和困惑的新知識(shí)群體提供指引。知識(shí)付費(fèi)時(shí)代帶來(lái)了一個(gè)非常重要的問(wèn)題：“為什么學(xué)了那么多道理，還是活不好這一生？”這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上反映了人們對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和對(duì)未來(lái)的不確定性。本書試圖解答這個(gè)時(shí)代的核心困惑，為讀者提供一個(gè)全面的視角來(lái)看待學(xué)習(xí)和知識(shí)消費(fèi)。本書將深入剖析當(dāng)前知識(shí)付費(fèi)現(xiàn)象背后

本書作為系統(tǒng)研究中國(guó)高等教育國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的初步嘗試，堅(jiān)持抓主要矛盾和矛盾的主要方面的基本研究思路，綜合運(yùn)用邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法、多學(xué)科綜合研究法及系統(tǒng)分析法等研究方法，闡釋了中國(guó)高等教育國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的理論內(nèi)涵，分析了高等教育研究國(guó)際發(fā)文的時(shí)空格局，探討了高等教育國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的世界格局、演變趨勢(shì)及特征，梳理了中國(guó)高等教育國(guó)際

本研究是繼葉瀾《教育研究方法論初探》之后的又一部對(duì)“教育研究方法論”問(wèn)題的重探。全書整體建構(gòu)了作為一門學(xué)科的“教育研究方法論”的基本概念和體系構(gòu)架，同時(shí)，以鮮明的學(xué)科立場(chǎng)系統(tǒng)考察了其邏輯構(gòu)成、基本關(guān)系、哲學(xué)基礎(chǔ)以及歷史演進(jìn)。通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化思維影響下的方法論、西方教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中的方法論之雙重考察，對(duì)其認(rèn)識(shí)框架、思維

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確提出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。這一政策導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育在高等教育發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值取向，充分發(fā)揮新時(shí)代大學(xué)生的創(chuàng)造力，提升勞動(dòng)育人效果，實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，高校越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生

隨著高校教師管理體制改革不斷深化，我國(guó)部分研究型大學(xué)先后實(shí)施預(yù)聘與長(zhǎng)聘相結(jié)合的教師管理體制，以期構(gòu)建能上能下、能進(jìn)能出的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。如何健全預(yù)聘制青年教師發(fā)展服務(wù)體系、提高預(yù)聘制青年教師組織支持感，以促進(jìn)青年教師發(fā)展和高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，是值得深入探討的研究論題。本書以組織支持理論和職業(yè)發(fā)展理論為理論視角，采用質(zhì)性

近年來(lái)，隨著研究生層次教師教育的快速發(fā)展，“本碩一體化”教師培養(yǎng)作為中國(guó)教師教育改革的一大政策舉措引起了廣泛關(guān)注并掀起了高師院校探索的熱潮。教師教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，探索本碩一體化教師培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。在厘清高等師范教育中“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵、主要形態(tài)及其奠基職前教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，本書通過(guò)文獻(xiàn)法、調(diào)